Наставничество

   Урок – это относительно самостоятельное звено в целостной системе обучения, в которую наряду с уроком входят и другие формы обучения: зачет, лекция и т.п. Урок строится как целостная система учителя и ученика. Урок строится на основе       
                            трех китов:

1)      программные требования

2)      знания об учащихся

3)      учет собственных возможностей

        

      Каждый урок имеет свое дидактическое назначение. Каждый урок имеет свои особенности:

1-     место урока в серии или цикле уроков

2-     объем материала

3-     сложность

4-     трудность как субъективное понятие

5-     новизна

6-     соотношение теории и практики

7-     уровень воспитательного потенциала

8-     политехнизм, т.е. связь с жизнью

9-     эмоциональная окраска

    Готовясь к уроку, учитель, как летчик на тренажере, проигрывает неоднократно весь свой полет и его отдельные этапы, наиболее сложные.

    Важнейшим понятием, представляющим для учителя практический интерес, является логика урока. Это понятие комплексное, многоаспектное. Можно выделить 4 основных аспекта:

1-     целенаправленность, т.е. соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью

2-     целостность, т.е. соразмерность и соподчиненность компонентов урока

3-     динамика урока, т.е. движение по стадиям усвоения речевого материала

4-     связность урока, т.е. единство и последовательность материала по содержанию.    

    Существеннейшей характеристикой урока является совершение учебных действий самими учащимися, а не учителем. Но учителю очень важно помнить, что структура – это понятие абстрактное, иначе определение структуры урока может привести к закостенению планов, к шаблону, не даст возможности разнообразить построение уроков, сохраняя их главные характерные признаки.

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

1. Соответствие  целей урока конкретному этапу становления навыков и умений.
2. Логика построения урока.
3. Рациональность распределения времени урока между его этапами.
4. Примененные приемы и формы работы над языковым материалом, их эффективность. Интенсивность обучения. Гибкость формы урока.
5. Методы исправления ошибок. Снятие трудностей.
6. Соотношение деятельности учителя и уч-ся на уроке. Приемы активизации деятельности уч-ся. Разнообразие режимов работы(учитель-класс, учитель-ученик, учитель-группа, ученик-ученик, ученик-класс и т.д.)
7. Методы стимулирования эмоционального и интеллектуального развития уч-ся.
8. Речь учителя (на каком языке, целесообразность, качество языка, правильность, естественность речевого поведения).
9. Эффективность использования ТСО и наглядности, электронных ресурсов.
10. Активность включения класса в работу. Потери времени.
11. Внимание, поведение и активность на протяжении всего урока. Учет возрастных особенностей уч-ся.
12. Подача домашнего задания (объем, своевременность, связь с этапом урока,        доступность, качество инструктажа).
13. Создание учебных ситуаций на уроке.
14. Как осуществлялся контроль домашнего задания.
15. Выделение большего времени фронтальной работе по отношению к индивидуальной. (Процентное соотношение).
16. Привлечение дополнительного материала.
17. Как шел на уроке поиск: диалог, обмен мнениями, взаимообщение.
18. Личность учителя. Эрудиция. Компетентность.
19. Постановка проблемных вопросов, общечеловеческих и философских. Обращение к опыту детей.
20. Итог урока. Комментирование оценок.
21. Уложились ли до звонка.
22. Выводы по уроку.

речевые клише                                  Sub.Mood